Propuesta orientada a promover y mejorar los procesos de comprensión y producción textual.
JUAN DIEGO GOMEZ QUINTERO
CÓDIGO 1.0.69.714.770
GRUPO # 107060_1
PEDRO URIEL ROJAS
TUTOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
NOVIEMBRE DE 2.020
La comunicación en muchos aspectos puede
considerarse la habilidad más importante en el desarrollo de la humanidad, ésta
ha permitido que los avances históricos hayan trascendido y se hayan
perfeccionado día tras día, es tanto que hoy en día es considerada una de las
herramientas más importantes del sostenimiento de la vida ser humano y por ende
de la misma sociedad.
Para
lograr que se genere la comunicación es necesario desarrollar o poseer habilidades
básicas que permitan generar los medios de transmisión del mensaje, estas
habilidades básicas son: La escucha o medio de recepción, el habla o medio de emisión,
el lenguaje o codificación, la comprensión o capacidad de análisis, el medio de
comunicación y por último la necesidad de dar y recibir el mensaje o podríamos
llamarla motivación o necesidad.
Una de
éstas habilidades podría considerarse indispensable para el desarrollo efectivo
del proceso de comunicación y es la comprensión, puesto que no sería asertivo cuando
la dificultad de entendimiento no se arraiga en el mensaje o en la metodología
utilizada sino en la habilidad de comprensión del receptor por ejemplo el caso
en que se emita el mensaje y no se logre percibir por el receptor sin importar
lo que el emisor procure hacer para darse a entender, es de considerar que se
presenta un problema en el proceso comunicativo.
Hay
diferentes medios comunicativos básicos en la humanidad algunas de estas son la
escritura y la lectura, actividades milenarias que permiten al ser humano
compartir mensajes de todo tipo con asertividad y con eficiencia, lo mejor es
que cada día se han mejorado las metodologías enfocadas en su desarrollo.
En
este documento se habla sobre la dificultad en la capacidad de comprensión y la
búsqueda de metodologías que mejoren su desarrollo como habilidad en el proceso
comunicativo.
Problema
Las falencias evidentes en la comprensión
lectora afectan de forma directa el desarrollo de la codificación en el proceso
comunicativo, puesto que genera un corte o desconexión en el mensaje que se
pretende compartir al receptor, ya que en la actualidad hay lectores que no
decodifican correctamente a causa de diversas situaciones de carácter personal.
El tema que se abordó en este
caso fue:
PROCESO: Comprensión lectora.
TEMA: Escases de vocabulario
para la comprensión lectora en el aprendizaje autónomo.
RAZÓN: Como se conoce el aprendizaje
autónomo es una herramienta útil, ajustable y versátil para el desarrollo de
actividades de aprendizaje por medio de un proceso educativo que conlleva a ser
profesional en un área específica, pero es necesario tener en cuenta que la
población estudiantil en gran parte es comunidad adulta que por algún tiempo
dejó de vincularse en actividades de aprendizaje o por otro lado gente que debe
de cumplir otros oficios para sustentar sus estudios, quienes a pesar de sus
responsabilidades profesionales e independientes tienen el beneficio de contar
con el tiempo y los medios tecnológicos para el desarrollo de las actividades
académicas, y evidentemente las ganas de aprender, en muchas ocasiones se
observan casos de personas que ya adquirieron responsabilidades parentales o
que a casusa de las malas decisiones no han podido cumplir algunas metas
propuestas y pausadas en su vida como lo es en este caso la educación superior
y la profesionalización de su ser.
cómo es de conocimiento gran
parte de información que se comparte en el desarrollo de los temas de estudio
es por medio de documentos, permitiendo al estudiante introducirse en la
información generada para el aprendizaje por medio de la habilidad de la
lectura, metodología abordada durante
siglos y que a funcionado de manera acorde con el aprendizaje, aún así en
ocasiones se presentan falencias en el proceso de adquisición de aprendizaje
por parte de los estudiantes entre las cuales está la dificultad de comprensión
lectora.
Hay variables dentro de la lectura
que afectan el desarrollo de la comprensión de la misma, para la comunidad
estudiantil en la metodología autónoma o a distancia se pueden tener en cuenta
las siguientes:
• Falta de adquisición de nuevo vocabulario.
• Falencias en la decodificación de la información.
• Malinterpretación de conceptos por desconocimiento de
términos y significados.
• Conclusiones erróneas preliminares sin concluir la lectura.
• Escases en conocimientos previos al tema de la lectura.
• Perdida de habilidades de lectura a causa del periodo de
vida cursado por fuera de clases.
• Cansancio o fatiga a causa de las demás actividades
cotidianas.
Estos puntos en su mayoría dan
a entender que la falencia es principalmente por el desconocimiento de la
información consignada en la lectura evidenciándose principalmente en la no
adquisición de vocabulario sobre el tema tal y como Anderson y Freebody (1983)
dan a entender que la correlación hallada entre vocabulario y comprensión se
explica a partir de la interacción que cada una de ellas mantiene con el
conocimiento general del sujeto, problema que afecta directa e indirectamente
la habilidad de la lectura por medio de las otras causales o variables
señaladas.
El proceso de educación a
distancia es un modelo cambiante que permite a los educadores estudiar el
comportamiento de los dicentes por medio de las respuestas y comportamientos a
las actividades propuestas y realizadas en clase, difícilmente en el proceso
autónomo se tenga un contacto directo con el estudiante pero si se evidencia el
desarrollo de las actividades en los trabajos entregados, aún así es necesario
adaptar metodologías que aporten al mejoramiento de las estrategias de
comprensión lectora para mejor la calidad del aprendizaje.
Una posible solución a la
problemática propuesta es lo señalado por Sánchez (1993) quien afirma que la
tarea del lector consiste en identificar las palabras, penetrar el significado
del texto y transcenderlo desde su conocimiento previo. Es decir que el lector
puede mejorar la calidad del aprendizaje estudiantil por medio de actividades
que permitan atraer información consignada en sus memorias y en su
subconsciente que estén relacionadas con la información que está consumiendo en
ese momento, este punto llevado a un estudio y en lo posible a una prueba de
campo podría generar respuestas a la búsqueda de metodologías que mejoren el
aprendizaje autónomo por medio de la lectura.
Siendo así, comprender un
texto como lo expone de Vega (1984), equivale a establecer relaciones entre la
información proporcionada y otra información existente en la memoria del lector
por medio de un proceso de generación y verificación de hipótesis, atrayendo
información ya memorizada con la que se está consumiendo como el control de la
propia comprensión.
El proceso de adquisición de
conocimientos por medio de la lectura y su acertada comprensión está compuesto
por componentes perceptivos, cognitivos y lingüísticos que miden e indican la
competencia lectora. En síntesis, la competencia lectora es en gran medida el
resultado de los conocimientos previos sobre el mundo y sobre el discurso
escrito: memorias, experimentos o conocimientos sobre actividades de la lógica
y física, elementos y lugares, deducciones, vocabulario, características, entre
otros.
Esto afirma que la adquisición
de vocabulario es necesaria en el proceso de la lectura puesto que permite al
lector a interpretar en mejor manera y con facilidad los conceptos que se
pretenden por parte del escritor, es así como se logra compartir información
más eficazmente y generar conocimientos por medio de la lectura.
Descripción
y desarrollo de la estrategia
Justificación
En segunda instancia es de tener en cuenta
las T.I.C. como herramienta base para las actividades que se pretendan
realizar, inicialmente porque al ser aprendizaje autónomo se entiende que es en
la modalidad a distancia y en la mayoría de los casos es desarrollada por
medios en internet.
Por último y consideraríamos como más
importante es la necesidad de mejorar la habilidad de comprensión lectora en
este caso ya deberá ser identificada por el participante para introducirse en
el desarrollo de la estrategia propuesta.
Estrategia
Esta estrategia se desarrolla
por medio de actividades en pro de mejorar la falencia, como regla principal es
necesario que se realice de forma ascendente para poder sacar el mejor
provecho:
PASO
1: IDENTIFICACIÓN DE PARTICIPANTES: En este paso se identifica la
población que se va a intervenir, ya sea por voluntad propia o por actividades
desarrolladas en los establecimientos que identifican este tipo de falencias en
algunos de sus estudiantes.
PASO
2: TEST DE COMPRENSIÓN EN LA LECTURA: Inicialmente los participantes
leerán un artículo básico sin muchas palabras complejas pero con mucha
información mezclada e ideas complejas pero conectadas, con el fin de
interpretar lo que la lectura contiene y transmite, el docente toma nota de la
actividad de cada estudiante.
Con la ayuda de personal profesional en el
área de neuropsicología se pueden adelantar test básicos en los cuales se
identifique si la persona posee alguna falencia en el desarrollo de sus
habilidades en este caso se aplicaría al análisis de su comprensión lectora,
como es el caso que se logró determinar por medio de las dificultades asociadas
a la identificación, organización e integración de la información proveniente
tanto del texto como de los conocimientos previos del lector (Vieiro y Gómez,
2004).
PASO 3:
SELECCIÓN DE POBLACIÓN A INTERVENIR: Una vez se logre determinar
las personas que requieren mejorar su comprensión lectora ya sea por voluntad,
por recomendación docente o por otro evento, se da la instrucción preliminar
con el fin de compartir el proceso al que serán vinculados, el cual se realiza
así:
1. El personal
a intervenir realiza una encuesta en la cual se hacen preguntas sobre
preferencias acerca de temas como ocio, deportes, música, cine, entre otras con
el fin de determinar los gustos e inclinaciones personales de los participantes,
esto se realiza siguiendo lo afirmado por (Lepper, 1988), quien menciona que la
motivación intrínseca motiva al estudiante y por ende asume la responsabilidad
por interés propio.
2. Una
vez se consoliden las preferencias grupales se desarrollarán actividades de
charlas cortas de manera presencial o virtual, en las cuales se logre
comprender que el participante es conforme inconscientemente con el tema
tratado y elegido según el consenso de la entrevista.
3. Al
tener una idea más clara de los temas que se tomarán para dar incio a las
actividades seguimos con el paso 4.
·
PASO 4, LECTURA E INTREPRETACIÓN: En un proceso
lento y progresivo se llevará a cabo los siguientes pasos:
1. Se
entregarán documentos en los cuales los estudiantes puedan interactuar con
lecturas de agrado en los temas elegidos según los resultados arrojados por la
encuesta, posteriormente compartirán el contenido de lo leído con un compañero
de su elección.
2. Al
final del ejercicio los compañeros intercambiarán sus lecturas y en el
siguiente ejercicio deberán afirmar o contrarrestar lo que sus compañeros
dedujeron de la lectura públicamente ante el grupo.
3. Esta
actividad se realizará cada clase intermedia, con el fin de que se genere un
espacio agradable y confortante para crear confianza del estudiante al hábito
de la lectura.
·
PASO 5, EMPODERAMIENTO DE LA
RESPONSABILIDAD LECTORA: Una vez los estudiantes han podido
interactuar con lecturas de agrado se procede a realizar una actividad lúdica,
teniendo en cuenta que se busca mejorar la capacidad de lectura en el aprendizaje
autónomo los estudiantes deberán seguir una serie de órdenes durante una
semana, a su vez diligenciarán un diario estandarizado con campos e información
necesaria para recolectar por el docente y así registrar las experiencias
vividas en esta actividad.
Ejemplo: Día uno desarrollar una
receta con pocos ingredientes, pero con un proceso complejo como “Torta de
zanahoria”.
Una vez se desarrolle a la actividad y se
registre en el libro, otro estudiante leerá la experiencia plasmada por el
compañero, al final de la lectura expondrá si concuerda con la experiencia que
el tubo o si en realidad no se asemeja a la suya.
·
PASO 6. CLASE DE TIPS PARA LECTURA Y CREAR
HÁBITOS DE LECTURA: Como se viene indicando desde el comienzo la
motivación intrínseca es importante para el desarrollo de las habilidades de la
lectura, puesto que un estudiante motivado o con expectativas sobre un tema, da
mejor resultado que un estudiante que lee por obligación.
Por
ende, se invita al participante o estudiante a que busque cinco temas de agrado
y comparta los resúmenes y la interpretación que tubo de los textos, así como
20 nuevas palabras que haya aprendido en el desarrollo de las lecturas.
Una
vez culmine el ejercicio se imparten instrucciones referentes a los hábitos de
la lectura resumidos así:
1. Organizar
las tareas diarias y siempre dejar un lapso para lectura.
2. Olvidarse
de lo medios tecnológicos que no estén vinculados en los procesos y momentos de
las lecturas.
3. Tomar
posición y buscar un lugar agradable y de confort para el ejercicio.
4. Mantener
lecturas cerca, Cualquier momento puede ser el preciso.
·
PASO 6. EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Nuevamente
el docente retoma la lectura realizada al comienzo de las sesiones, en este
sentido se pretende analizar si el estudiante mejoró sus capacidades de
comprensión gracias a las lecturas y los ejercicios realizados en este proceso,
una vez culminado realiza las recomendaciones necesarias y lo exhorta a no
abandonar las recomendaciones sobre hábitos de lectura para mejorar su
desarrollo contante.
.
Referencias
Bibliográficas
·
Vieiro, P. y Gómez, I. (2004). Psicología de la
lectura: Procesos, teorías y aplicaciones instruccionales. Madrid: Pearson
educación. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/39209756_Psicologia_de_la_lectura_procesos_teorias_y_aplicaciones_instruccionales
·
Anderson, R. C., & Freebody, P. (1983).
Reading comprehension and the assessment and acquisition of word knowledge.
Advances in Reading/Language Research, 2, 231–256. Recuperado de: https://psycnet.apa.org/record/1984-27313-001
·
Vega, M. (1984) Introducción a la psicología
cognitiva. Madrid: Alianza. Recuperado de:
·
Sanchez, G. Varcarsel, M. (1993). Diseño De Unidades Didácticas En El
Area De Ciencias Experimentales. Escuela universitaria de magistrado.
recuperado de: https://es.slideshare.net/CristianZapata/sanchez-valcarcel-1993-diseo-unidades-didacticas
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