馃 Socializaci贸n de la Propuesta final
Introducci贸n
A煤n parece que la ley de Charles Darwin prevalece no solo en la naturaleza sino tambi茅n en el ser humano “sobrevive el m谩s fuerte”. En el siglo XXI donde la humanidad ha avanzado a pasos agigantados, donde la ciencia y la tecnolog铆a han ido de menos a m谩s, es all铆 en la era de la informaci贸n donde encontramos tambi茅n aspectos deshumanizantes que deben ser atendidos en suma urgencia.
Siguiendo el hilo del p谩rrafo anterior y seg煤n la ley de Darwin ¿Qui茅n defiende al indefenso o al m谩s vulnerable? ¿Est谩 condenado a que su existencia sea anulada? Varios interrogantes nos podemos plantear sobre este tema, y todo lleva a una teleolog铆a que versa en la inclusi贸n en raz贸n a que somos seres racionales y sociales.
La inclusi贸n no es proteger al indefenso, aunque aparentemente as铆 se vea, m谩s que una protecci贸n es salvaguardar una dignidad que todo ser humano posee. En la era evolutiva en que nos encontramos es vehemente el generar pol铆ticas que promuevan la dignidad del ser humano y una de ellas es abogar por un derecho a quienes son m谩s vulnerables en la sociedad. La inclusi贸n es dar una oportunidad a todos para que se desarrollen como ser humano y puedan integrarse a una sociedad siendo parte activa en el desarrollo y progreso.
En el presente trabajo encontraremos un tema que se ha convertido en cotidianidad y es la poca inclusividad en una educaci贸n educativa, esta instituci贸n del municipio de Sutamarch谩n es un ejemplo de que pol铆ticas nacionales o departamentales realizan una proyecci贸n eficaz y pro igualdad, pero al mismo tiempo como se realizan proyecciones y trazabilidades la realidad queda corta para el cumplimiento de dichas utop铆as.
Pero el objetivo no es atacar a una instituci贸n en particular, sino valernos de un ejemplo para mostrar la realidad de una inclusi贸n que si bien los docentes y en muchos casos los rectores hacen lo que puedan por sus medios queda latente en el coraz贸n del entorno que no estamos preparados a煤n para una verdadera inclusividad. Se refleja la necesidad de una educaci贸n para todos; esto se da a causa de la exclusi贸n Ram铆rez-Valbuena (2017).
O somos parte del problema o de la soluci贸n, esta raz贸n es la que lleva que el presente trabajo sea un peque帽o aporte para que haya una propuesta de inclusividad desde la realidad o el entorno social propio donde viven aquellos ni帽os con discapacidad, por esta raz贸n la instituci贸n es el caso concreto donde se ir谩 a desarrollar la proyecci贸n de la propuesta.
Planteamiento del problema encontrado en el diagn贸stico
Despu茅s de haber analizado la instituci贸n y con base a los resultados obtenidos en la encuesta que se aplic贸 a los diferentes miembros que conforman la instituci贸n educativa, se procedi贸 a plantear la situaci贸n problema por la cual atraviesa la instituci贸n en los procesos de inclusi贸n. A continuaci贸n, se da cuenta cual es la situaci贸n problema a la cual hay que hacerle frente.
En el momento como es evidente por situaciones de pandemia y de adaptaci贸n a las instalaciones que han sido reci茅n entregadas, as铆 como otras circunstancias que se describen a lo largo del presente documento la parte inclusiva queda al tanto de lo que cada funcionario pueda aportar en pro del beneficio general y es c贸mo se ha venido desarrollando, pues hay docentes que se han visto entre la espada y la pared para aplicar las estrategias de aprendizaje de tal forma que el personal con indicaciones que ameriten estrategias inclusivas logren interactuar, por ello es que consideramos que una buena opci贸n para aportar a la inclusividad educativa que se est谩 desarrollando en el plantel es la introducci贸n de una persona id贸nea en el caso, que logre involucrar a la totalidad de la poblaci贸n estudiantil, que permita y despliegue actividades de capacitaci贸n para quien lo necesite y que promueva la cultura inclusiva en el plantel de forma constante.
En ese orden y por medio del perfil del cargo que se mencion贸 se lograr谩 m谩s orientaci贸n del cuerpo docente a las metodolog铆as aplicadas a los ni帽os. Posteriormente y con el paso del tiempo se lograr谩n los est谩ndares requeridos por la norma y por la misma cultura social para la adaptaci贸n efectiva a la inclusi贸n educativa que tanto se busca.
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Justificaci贸n de la propuesta:
La inclusi贸n se ha convertido en un factor determinante para el beneficio de la equidad y la diversidad por la que luchan hoy en d铆a las diferentes instituciones educativas, debido a la indiferencia por parte de la sociedad y las administraciones gubernamentales, sumado a la atenci贸n que el ser humano le otorga a otros fen贸menos m谩s consumistas y el comercio dirigido al ocio (m煤sica, moda, redes sociales, malinterpretaci贸n de derechos sociales y personales, actividades de meritorias de la mujer y la educaci贸n sexual, televisi贸n, etc), la inclusividad se ha convertido en un derecho que se debe exigir m谩s no del cual se puede gozar com煤nmente.
Una vez realizado el diagn贸stico a la instituci贸n educativa y al concluir que la inclusividad debe ser llevada a cabo por medio de una propuesta o pol铆tica que se proponga por parte del personal que ya se encuentra en la actividad y en el servicio a la educaci贸n se ha logrado determinar que
se hace necesario acudir a los mismos recursos tanto humanos como log铆sticos para desarrollar la propuesta, la conclusi贸n m谩s viable es elegir un representante de la inclusividad en la instituci贸n que cumpla al menos con un perfil con requisitos m铆nimos en el 谩mbito inclusivo, seguido a la proyecci贸n y b煤squeda de capacitaci贸n en la cual se instruya al personal docente del establecimiento en la aplicaci贸n de los protocolos y estrategias que conlleven a la facilidad y al desarrollo de la inclusi贸n en todo el sentido de la palabra tanto para estudiantes como para el personal de planta que logre vincularse en la instituci贸n, posteriormente esta persona desarrollar谩 actividades con el fin de introducir los medios con los que se cuentan en el momento para la actividad inclusiva entre los cuales est谩n los medios tecnol贸gicos, la infraestructura, la log铆stica como silleter铆a, muebles y enseres, permiti茅ndose liderar la participaci贸n de todos los actores educativos y por 煤ltimo inducir谩 a que se realicen las solicitudes necesarias ante las autoridades gubernamentales administrativas y de control as铆 como el MEN con el fin de corresponder ante la aplicaci贸n de un ambiente inclusivo en el establecimiento.
Objetivos
General:
- Implementar planes de acci贸n enfocados a la transformaci贸n de los procesos de inclusi贸n mediante la creaci贸n de una pol铆tica de participaci贸n en espacios de interacci贸n y el uso de herramientas pedag贸gicas que contribuyan al mejoramiento de metodolog铆as de ense帽anza e instalaciones f铆sicas en el contexto institucional y comunitario.
Espec铆ficos:
- Construir espacios y propuestas que ayuden a la apropiaci贸n y vivencia de la inclusi贸n a partir del uso del 铆ndice de inclusi贸n b谩sica y la conformaci贸n de equipos de trabajo dentro de la instituci贸n educativa.
- Utilizar los recursos y el factor humano del plantel para la mejora de los procesos de inclusi贸n a partir de la reflexi贸n y la aplicaci贸n de estrategias que propicien un ambiente inclusivo en la instituci贸n intervenida.
- Consolidar de forma clara y por medio de una mesa de trabajo los medios log铆sticos, la infraestructura, el talento humano y dem谩s recursos con los que se cuenta y que puedan aportar al desarrollo de la propuesta en el establecimiento, sin esperar inexistencias o promesas por venir de otras instancias superiores.
- inducir al personal docente y de planta a la b煤squeda de capacitaci贸n, ilustraci贸n y aplicaci贸n acorde de metodolog铆as, estrategias, normas y dem谩s herramientas cognitivas que permitan el desarrollo de la propuesta inclusiva en el establecimiento, se propone que se desarrolle de forma aut贸noma y se busque para que se incluya capacitaci贸n por parte de personal id贸neo en el tema.
Marco te贸rico:
A pesar que desde los a帽os 50 Colombia a venido en b煤squeda de promover la educaci贸n en todos los rincones del pa铆s y que como es de conocimiento los primeros modelos educativos eran segregacionistas y rudimentarios, lo cual se dictaba como un modelo de educaci贸n perfeccionista obligando al estudiante a moldearse al perfil que el docente exig铆a m谩s no al uso de estrategias que permitieran el apropiamiento de los conocimientos de forma asertiva logrados por todos y cada uno de los estudiantes, situaci贸n que gener贸 y arrojo muchos casos de estudiantes "indisciplinados" o con "d茅ficit" de conocimiento seg煤n los tildaban en ese entonces.
Mientras tanto entre los a帽os 60 y 70 en el mundo se empez贸 a generar la pregunta d贸nde investigadores que se introdujeron en los casos de estudiantes con limitaciones f铆sicas, geneal贸gicas, psicopatol贸gicas, migrantes entre otros, lo cual les permiti贸 entender que era indispensable pensar en acomodar los modelos educativos para permitir alcanzar estos perfiles y garantizar el conocimiento en toda la poblaci贸n, (Garcia, P. 1999) tras muchos a帽os de evoluci贸n en la investigaci贸n y en el desarrollo de las actividades educativas, hoy en d铆a dichos cuestionamientos arrojaron el concepto de educaci贸n inclusiva. Hacia los a帽os 90 la UNESCO, por medio de la Declaraci贸n Mundial de la Educaci贸n para todos, reconoce la necesidad de generar la inclusi贸n como propuesta mundial apostando a normalizar en todo el territorio mundial en este proceso se vincularon nuevos perfiles inclusivos como ni帽os y ni帽as explotados laboralmente.
En el transcurso del tiempo Colombia ha tenido diversos avances en la normatividad educativa con el fin de interponer est谩ndares que garanticen la educaci贸n a toda la poblaci贸n en el territorio nacional, normas como la ley 115 de 1994 ley general de educaci贸n en uno de sus principios reza "la integraci贸n acad茅mica y social", es un verso tal vez crudo y corto pero tupido de inter茅s por promover la inclusi贸n.
El tema de la inclusi贸n educativa se propone extenso para lograr determinar el Autor que logre acercarse a la finalidad de la propuesta elegida, aun as铆 tras una extensa b煤squeda se eligieron autores como L贸pez Melero, M. (2004), quien desde su perspectiva propone que la inclusividad es muy aparte de lo que hoy en d铆a se ha estado interpretando en las instituciones educativas algo como la integraci贸n educativa que en resumen dispone que todo el mundo tenga Acceso a la educaci贸n pero no se otorgan las garant铆as para que esto se lleve a cabo sin perjuicios ni prejuicios,
lo cual interpone una serie de esfuerzos que se deben llevar a cabo para lograr un ambiente inclusivo en el establecimiento educativo.
La capacitaci贸n docente es un tema clave para lograr el desarrollo de la propuesta y la consolidaci贸n de la inclusi贸n educativa en el establecimiento, para ello logramos interceptar un te贸rico que permite analizar esta idea de una forma m谩s clara Stainback y Stainback (1999), adem谩s de reconocer que no es solamente recibir el personal sino valorar sus diversidades y sus capacidades, de que es necesario reorganizar la percepci贸n de la sociedad, del alumnado y profesorado, de los padres de familia y en s铆 de todos los actores escolares 茅ste recalca la importancia de que el cuerpo docente se capacite formalmente en el tema inclusivo, con el fin de garantizar el desarrollo de la propuesta en el establecimiento.
Metodolog铆a
En base a los hallazgos encontrados y las carencias en temas de inclusi贸n por los que atraviesa la instituci贸n educativa, se ha procedido a establecer un plan de acci贸n para mitigar la situaci贸n problema y lograr la apropiaci贸n y aplicaci贸n del 铆ndice de inclusi贸n en la misma.
Si bien, se ha contado con diferentes propuestas por parte de los compa帽eros que conforman el grupo de trabajo, despu茅s de un debate y socializaci贸n de las mismas se ha decidido proceder a la ejecuci贸n de una propuesta pedag贸gica que ayude a todos los miembros de la instituci贸n quienes est谩n involucrados en el proceso educativo a vivir y mejorar la inclusi贸n. Por consiguiente, se proceder谩 a realizar la implementaci贸n de esta propuesta en varias etapas.
Fase de planificaci贸n y dise帽o de material para la propuesta
Mediante el uso de un enfoque de investigaci贸n cualitativa se hace la caracterizaci贸n de la poblaci贸n y se proyecta la forma es que se va a interpretar, construir y aplicar el material dise帽ado y las diferentes estrategias que se utilizar谩n para lograr la apropiaci贸n y vivencia de la inclusi贸n en la poblaci贸n intervenida.
A partir del dise帽o de cronograma de trabajo y el apoyo a la docente que liderar谩 este proyecto de inclusi贸n se proceder谩 a el dise帽o de diferentes materiales que ayudan a los miembros a estar m谩s informados y concientizados de estos temas.
Dentro de la propuesta se realizar谩n las siguientes actividades:
- Dise帽o de un mural en la instituci贸n educativa llamado “la inclusi贸n somos todos”. Se pretende que este mural sea la insignia de este proyecto dentro de la instituci贸n y que pretende incluir a toda la poblaci贸n.
- Dise帽o de material educativo que da cuenta de la inclusi贸n con im谩genes ilustrativas y ejemplos de historias centradas en casos reales.
- Material digital como peque帽as presentaciones que ayudan a todos los miembros, incluidos los padres de familia a entender que es la inclusi贸n.
- Charlas y talleres sobre inclusi贸n enfocados en el aprendizaje basado en experiencias.
- Bazar “Construyamos espacios inclusivos” evento que busca recaudar fondos para que la instituci贸n pueda recaudar fondos para realizar intervenciones y modificaciones que atiendan a necesidades especiales dentro de la misma.
Todas las actividades planteadas y las diferentes estrategias buscan promover el respeto y derecho a la equidad y la diversidad dentro de la instituci贸n.
Fase de aplicaci贸n de la propuesta
En esta fase de aplicaci贸n se iniciar谩 con la publicidad a trav茅s de carteles y diferentes medios audiovisuales que invitan a la semana de inclusi贸n a toda la comunidad. Adem谩s, se compartir谩 la agenda con la comunidad para que ellos puedan participar y agendarse en aquellas actividades que sean de su inter茅s. A partir de los diferentes grupos de trabajo conformados para gestionar los diferentes espacios se establecer谩n y ejecutar谩n funciones que apoyan e incluyen a todos los miembros a ser part铆cipes de este evento. En esta fase de aplicaci贸n se dar谩 paso talleres, conversatorios y el bazar como evento principal para recaudar fondos que ayudan construir espacios para atender a aquella poblaci贸n con necesidad especial. En esta aplicaci贸n, los profesores jugar谩n un papel muy importante ya que a partir de ejercicios y estudios de casos se pretender谩 conceptualizar c贸mo manejar los casos de inclusi贸n que se encuentra en el aula y c贸mo pueden orientarlos.
Fase de an谩lisis de resultados
Esta fase se ha planteado con la finalidad de realizar la evaluaci贸n del proceso tomando como referentes las diferentes actividades realizadas en la instituci贸n a lo largo de la semana de la inclusi贸n implementada y el impacto que esta tuvo en la comunidad. Para ello se analizar谩 durante varios d铆as por parte de un equipo de trabajo de evaluadores si las actividades cumplieron su fin y si la apropiaci贸n que se pretend铆a se diera por parte de la comunidad fue la planteada. Adem谩s, a partir de esta experiencia se realizar谩 un proyecto de seguimiento en aula y espacios que busca evidenciar que todos estos conocimientos adquiridos si est谩n siendo aplicados y usados por la comunidad y que el dinero recaudado en el bazar si est谩 cumpliendo su fin.
En esta fase se podr谩 establecer tambi茅n las ventajas e impacto que tuvo esta actividad en la comunidad educativa, as铆 como las oportunidades de mejora y la identificaci贸n de tem谩ticas y proyectos que se hace necesario implementar para hacer de esta instituci贸n un ambiente inclusivo.
Es importante recalcar que la evaluaci贸n busca cuantificar el impacto efectivo, positivo o negativo de un proyecto, sirve para verificar la coincidencia de las labores ejecutadas con lo programado, su objeto consiste en "explicar" al identificar los aspectos del proyecto que fallaron o no, si estuvieron a la altura de las expectativas. Analiza las causas que crearon esta situaci贸n, tambi茅n indaga sobre los aspectos exitosos, con el fin de poder reproducirlos en proyectos futuros, ya sean de reposici贸n o de complementos.
Cronograma – actividades
Semana de la inclusi贸n institucional – Observemos desde otra perspectiva Fecha Actividad o Taller Encargado
07-02-2022
08-02-2022
Ilustremos a inclusi贸n - Mural
Metodolog铆as de aprendizaje inclusivas
Docente Nubian Flor S谩enz Amada - participa toda la comunidad educativa
Docente Nubian Flor S谩enz Amada
09-02-2022
Manejo de inclusi贸n desde lo psicol贸gico
Docente NubianFlor S谩enz Amada
10-02-2022
Metodolog铆as y actividades para estudiantes con inclusi贸n
Docente Nubian Flor S谩enz Amada
11-02-2022
12-02-2022 Reflexiones sobre Gesti贸n de la diversidad en Educaci贸n Inclusiva
Bazar “Construyamos espacios inclusivos”
Docente Nubian Flor S谩enz Amada
Toda la comunidad educativa
Proyecci贸n o viabilidad:
De acuerdo a la entrevista realizada a la docente Nubian Flor S谩enz Amada, quien tiene 46 a帽os de edad y es es nacida en C贸mbita-Boyac谩, se puede observar que la docente demuestra bastante inter茅s en cuanto a la ayuda a estudiantes en inclusi贸n, pues ella siempre ha manejado este tipo de poblaci贸n y se ha enriquecido con la ense帽anza para ellos.
Hablando un poco sobre el perfil laboral de la docente, se puede observar que ella tiene m谩s de 20 a帽os de experiencia en educaci贸n b谩sica primaria con 茅nfasis en matem谩ticas, lengua castellana y humanidades, egresada de la UPTC Universidad Pedag贸gica y Tecnol贸gica de Colombia y especialista en educaci贸n inform谩tica. La docente se caracteriza por ser una persona noble, amorosa, comprensiva y carism谩tica. Su ideolog铆a es que el docente debe prestar mucha atenci贸n e ir al ritmo de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los ni帽os, sin exigirles rapidez o fluidez (S谩enz, 2021). La docente cumple con el perfil ideal para este proyecto, ya que ella est谩 abierta a cualquier innovaci贸n y mejoramiento para la ense帽anza en cuanto a la poblaci贸n de vulnerabilidad o inclusi贸n.
Conclusi贸n:
La inclusi贸n la podemos ver todos los d铆as, no solo en el ambiente pedag贸gico y escolar, si no, tambi茅n en todo el contexto social. Ya que lastimosamente el ser humano vive del qu茅 dir谩n y se fija mucho de la apariencia f铆sica. Es por eso que muy pocas personas realmente notan el intelecto cognitivo de cada ser humano. As铆 mismo, la inclusi贸n hace parte del d铆a a d铆a, pero debemos cambiar eso, aportando un granito de arena como por ejemplo planteando y desarrollando propuestas educativas, para que todas las instituciones educativas sean m谩s conscientes de que hay ni帽os que pueden salir adelante, sin necesidad de que haya un rechazo constante en sus escuelas. De tal forma, para el dise帽o y la implementaci贸n metodol贸gica de este trabajo colaborativo, recurrimos tambi茅n a (Hurtado,2000) con la investigaci贸n hol铆stica. All铆 podemos observar que se har谩 una investigaci贸n exploratoria, se desarrollar谩n estudios con el marco te贸rico que usamos, se revisar谩 la experiencia docente y se har谩 un registro organizado de la informaci贸n obtenida. Esto con ayuda de actividades que ejecutar谩 una docente de la instituci贸n Educativa H茅ctor Julio G贸mez en Sutamarchan Boyac谩. Con el fin, de consolidar en una mesa de trabajo los medios log铆sticos, la infraestructura, el talento humano y dem谩s recursos con los que se cuenta, y que puedan aportar al desarrollo de la propuesta en el establecimiento, esto ayudar谩 a inducir metodolog铆as, estrategias, normas y dem谩s herramientas cognitivas que permitir谩n el desarrollo de la propuesta inclusiva en el establecimiento.
Referencias:
• Nubian Flor S谩enz Amada. (2021). Entrevista Docente Instituci贸n educativa Hector Julio Gomez. Tunja-Colombia. Recuperado de https://voca.ro/11dUs0UR8pI9
• Ram铆rez-Valbuena, W. 脕. (Diciembre,2017). La inclusi贸n: una historia de exclusi贸n en el proceso de ense帽anza-aprendizaje. Jenesano- Boyac谩 Colombia: cuadernos de ling眉铆stica hisp谩nica.
• D铆ez, A. (2011). Aprendizaje cooperativo para una educaci贸n inclusiva: desarrollo del programa PAC en un aula de Educaci贸n Primaria. (Spanish). Revista Estudios Sobre Educaci贸n. 2011, Issue 21. pp199-216.Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=69671095&lang=es&site=ehost-live
• Stainback, S. y. (1999). Hacia las escuelas inclusivas. Revista nacional e internacional de educaci贸n inclusiva. recuperado de: https://scholar.google.com.co/scholar?q=Stainback+y+Stainback+(1999),&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
• L贸pez,, M. M. (2004). Construyendo una Escuela sin exclusiones: Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigaci贸n. M谩laga: Algibe, recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/250990788_Es_posible_construir_una_escuela_sin_exclusiones
• Hurtado, J. (2000). La investigaci贸n hol铆stica. Caracas: Editorial Sipal – UNESCO.
• Garc铆a, J. A. y Berruezo, P. P. (1999): Psicomotricidad y educaci贸n infantil. Madrid: cepe. recuperado de: https://editorialcepe.es/wp-content/uploads/2010/12/9788478691753.pdf
• UNESCO (1990). Declaraci贸n Mundial Sobre Educaci贸n Para Todos. "Satisfacci贸n De Las Necesidades B谩sicas De Aprendizaje" Jomtien; Tailandia. Recuperado de: https://www.humanium.org/es/wp-content/uploads/2013/09/1990-DeclaracionMundialEducacion.pdf
